Формирование и развитие логического мышления у дошкольников с ЗПР посредством дидактических игр и упражнений

Кузнецова Ирина Викторовна,
учитель-дефектолог,
начальник ОПД с ОВЗ и ССД

Аннотация.
В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты формирования логического мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Обосновывается необходимость систематического использования дидактических игр и упражнений как ведущего средства коррекционно-развивающей работы. Раскрываются особенности познавательного развития данной категории детей, а также механизмы влияния игровой деятельности на становление словесно-логического мышления, речевой активности и самостоятельности. Представленные подходы способствуют повышению уровня готовности к школьному обучению.

Ключевые слова: логическое мышление; дошкольный возраст; задержка психического развития; дидактические игры; коррекционно-развивающая работа; познавательное развитие.

Современные реалии инклюзивного образования требуют от педагогов разработки эффективных методик коррекционно-развивающего воздействия, направленных на преодоление специфических трудностей в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Особое внимание уделяется детям с задержкой психического развития (ЗПР) — временным и обратимым нарушением темпа психического созревания, проявляющимся в недостаточности внимания, памяти, восприятия и, прежде всего, мышления [3].

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования логического мышления — высшей формы познавательной деятельности, обеспечивающей способность к анализу, синтезу, обобщению, классификации и умозаключению. Однако у детей с ЗПР этот процесс протекает неравномерно и замедленно: преобладают наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, тогда как словесно-логическое находится на начальной стадии развития или недостаточно сформировано.

Теоретические основы развития мышления у детей с ЗПР.

Согласно положениям отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), мышление ребёнка развивается в тесной связи с практической деятельностью и речью. У детей с ЗПР наблюдается слабая регулирующая функция речи, недостаточная целенаправленность действий, трудности в переносе усвоенных способов решения задач в новые ситуации. Это затрудняет переход от конкретных форм мышления к абстрактно-логическим операциям.

Важнейшим этапом в становлении логического мышления выступает овладение речью как средством планирования, фиксации и регуляции собственной деятельности. В процессе предметно-практических действий у ребёнка формируется потребность в вербализации: он начинает описывать свои действия, строить простейшие рассуждения, делать выводы. Однако у дошкольников с ЗПР эта связь «действие — образ — слово» часто нарушена, что требует целенаправленного педагогического вмешательства.

Дидактическая игра как средство коррекции мышления у детей с ЗПР.

Дидактическая игра, будучи ведущей деятельностью дошкольника, представляет собой оптимальную форму организации коррекционно-развивающего процесса. Она сочетает игровую мотивацию, познавательную задачу и эмоциональную включённость — особенно важные факторы для детей с ЗПР, отличающихся сниженной учебной мотивацией и быстрой утомляемостью.

Систематическое использование специально подобранных дидактических игр и упражнений позволяет:

-развивать операции анализа и синтеза (д/и «Найди лишнее», д/и «Собери целое из частей»);

-формировать навыки классификации и сериации (д/и «Разложи по группам», д/и «Выстрой по порядку»);

-тренировать причинно-следственные связи (д/и «Что сначала, что потом?»);

-стимулировать словесно-логическое мышление через решение логических задач и загадок;

-развивать речь как средство планирования и саморегуляции (комментирование действий, объяснение выбора).

Примеры эффективных средств: логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, кубики Никитина, игры Воскобовича, д/и «Четвёртый лишний», д/и «Назови одним словом», д/и «Составь рассказ по картинкам», игры с обручами и др.

Этапы формирования мышления у дошкольников с ЗПР.

1. Формирование наглядно-действенного мышления

Наглядно-действенное мышление возникает при решении новых практических задач, требующих ориентировки в условиях и поиска способов действия. У детей с ЗПР его развитие характеризуется отставанием: они не способны самостоятельно обобщать свой опыт взаимодействия с предметами, отсутствует этап осмысления ситуации, слабо выражена связь между компонентами мыслительной деятельности.

Для коррекции разработана система игр-упражнений, сгруппированных в четыре направления:

Подготовительные игры:

-формирование обобщённых представлений об орудиях и вспомогательных средствах («Лови шарик», «Покорми мишку», «Перевезем игрушки» и др.);

-игры на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации: «Достань ключик», «Украсим ёлочку», «Достань машинку»;

-игры на формирование метода проб: «Угадай, что лежит в трубке?», «Покатай матрёшек», «Самолёты летят»;

-игры на выявление причинно-следственных связей: создание ситуаций, нарушающих привычный ход событий, вызывающих ориентировочную реакцию и поиск причины.

2. Формирование наглядно-образного мышления

На этом этапе дошкольники учатся решать задачи на основе зрительных образов и представлений. Целенаправленная работа направлена на укрепление связи между жизненным опытом, восприятием и речью.

Используются:

-специально организованные практические ситуации с последующей вербализацией;

-наблюдение за действиями сверстников и словесный отчёт;

-приём припоминания;

-целенаправленные наблюдения за явлениями природы;

-сюжетно-ролевые, подвижные и дидактические игры;

-составление рассказов по серии сюжетных картинок;

-отгадывание загадок.

Задания типа: «Достань мяч!», «Напои птичку», «Полей цветок», «Как построить поезд?» способствуют переходу от наглядно-действенного к наглядно-образному плану решения задач.

Особое внимание уделяется пониманию внутренней логики сюжета, установлению причинно-следственных связей и последовательности событий («Купание куклы», «Утро мальчика»).

3. Формирование элементов логического (словесно-логического) мышления.

На завершающем этапе дети учатся:

-устанавливать временные и причинно-следственные зависимости;

-выделять существенное и второстепенное;

-объединять предметы по различным основаниям;

-видеть относительность границ между группами объектов.

Применяются методические приёмы: сравнение, обобщение, противопоставление, аналогия, классификация, формулирование выводов.

Примеры заданий: «Разложи игрушки по группам» (без образца и обобщающего слова), «Что перепутал художник?», словесные игры: «Бывает — не бывает», «Наоборот», «Закончи предложение».

Эти упражнения развивают не только логику, но и чувство юмора, адекватные эмоциональные реакции, способность к критическому мышлению.

Результаты коррекционно-развивающей работы.

Практический опыт показывает, что регулярные занятия с использованием предложенной системы дидактических игр и упражнений приводят к значимым позитивным сдвигам:

-повышается уровень познавательной активности и интерес к интеллектуальным задачам;

-улучшается речевая активность: расширяется словарный запас, развивается связная речь и способность к аргументации;

-формируются предпосылки учебной деятельности — умение следовать инструкции, планировать действия, контролировать результат.

Дети становятся более самостоятельными, перестают пассивно ожидать подсказок от взрослого.

Эти изменения напрямую влияют на готовность к школе, снижая риск возникновения вторичных трудностей при обучении в начальной школе.

Таким образом, формирование логического мышления у дошкольников с ЗПР — это сложный, но управляемый процесс, требующий комплексного, системного и индивидуализированного подхода. Дидактические игры и упражнения выступают не просто средством обучения, а мощным коррекционным инструментом, позволяющим гармонично развивать познавательную сферу, речь и личностные качества ребёнка.

Разработка и внедрение эффективных методик развития логического мышления у дошкольников с ЗПР посредством дидактических игр и упражнений остаётся чрезвычайно актуальной как с теоретической, так и с практической точки зрения, поскольку напрямую влияет на успешную социализацию и готовность ребёнка к обучению в школе.

Список литературы:

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. — 96 с.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1986. — 320 с.

Клепцова Е.Ф. Коррекционно-развивающее обучение детей с ЗПР. — М.: Просвещение, 2005. — 192 с.

Новикова Е.Л. Дидактические игры в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2020. — 128 с.

Певцова Е.А. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция задержки психического развития у детей дошкольного возраста. — Ростов н/Д: Феникс, 2018. — 256 с.