Профилактика школьных трудностей при подготовке к обучению в школе

Педагог-психолог Сапронова Т.И.

В своей статье я представляю часть своего опыта по профилактике школьных трудностей обучающихся при подготовке дошкольников к обучению в школе, которым я делюсь на различных методических мероприятиях с педагогами региона и центра.
При осуществлении профилактической работы огромное значение имеет именно взаимодействие дошкольных и школьных педагогов. Поэтому эта информация имеет большое значение для воспитателей, логопедов, дефектологов, психологов, а также методистов дошкольных учреждений (если в их садах отсутствуют специалисты психолого-педагогической службы учреждения). Учителям начальной школы, логопедам, дефектологам, психологам, а также заместителям директора школ, центров образования (школьных отделений), которые курируют работу учителей начальной школы (если в их ОО отсутствуют специалисты психолого-педагогической службы учреждения) данный материал будет полезным в плане понимания, на что надо обратить внимание в момент подготовки к школе   в ОО и в начальной школе.
Учителям и специалистам ОО, попавших в ШНОР (школы с низкими образовательными результатами) в текущем году, а также из школ, с которыми я и специалисты нашего центра проводили просветительскую работу в предыдущие годы.
Проект адресной методической помощи общеобразовательным организациям, имеющим низкие образовательные результаты обучающихся «500+» ШНОР берет свое начало в 2020-2021 г. (ШНОР-школы с низкими образовательными результатами).
Цель проекта: повышение качества образования в образовательных организациях с низкими образовательными результатами обучающихся путем реализации для каждой такой образовательной организации комплекса мер поддержки, разработанного с учетом результатов предварительной комплексной диагностики по этой образовательной организации.
Специалисты центра принимают активное участие в оказании помощи школам, попавшим в ШНОР. Чтобы таких детей становилось меньше, педагоги должны заранее определить школьные трудности.
Школьные трудности детей - это серьезная проблема, поскольку она и социальная, и педагогическая, и психологическая, и медицинская. Понятия, которые используются в специальной психологической, медицинской, педагогической литературе по отношению к детям, испытывающим трудности учения: «школьные трудности», «трудности обучения», «трудности учения», «школьная неуспешность», «школьная неуспеваемость», «специфические расстройства развития школьных навыков», «задержанное психическое развитие», «минимальные мозговые дисфункции», «отклоняющееся развитие» и др.
Такое разнообразие понятий обусловливается:

• неоднородностью, вариабельностью проявлений трудностей, возникающих у детей в процессе учебной деятельности;
• разнообразием причин, лежащих в их основе;
• различиями методологических подходов к их изучению.

По содержанию из вышеназванных самыми объемными являются понятия  «школьные трудности», «школьная неуспешность», «трудности обучения».
Трудности учения/обучения в школе как предмет междисциплинарного изучения всегда и были, и будут проблемой актуальной. Но особенную остроту эта проблема приобретает сегодня,так как в последние годы во всем мире наблюдается несоответствие между высокими требованиями социума к уровню образования и значительным увеличением числа детей, которым трудно овладеть школьными знаниями, умениями и навыками. Психофизиологи Наталия Вадимовна Дубровинская, Дебора Ароновна Фарбер, Марьяна Михайловна Безруких под понятием «школьные трудности» подразумевают «весь комплекс школьных проблем, которые возникают у ребенка в связи с началом систематического обучения и приводят к

• выраженному функциональному напряжению,
• отклонениям в состоянии здоровья,
• нарушению социально-психологической адаптации;
• снижению успешности обучения».

По мнению авторов, школьные трудности создают сами взрослые из-за незнания и непонимания физиологических и психофизиологических основ формирования базовых учебных навыков.
Например: ни логопеды, ни учителя, ни воспитатели дошкольных учреждений, и, тем более, родители (основная их масса) не знают, что одним из методов профилактики дисграфии является первоочередное обучение чтению, а потом только письму слов и т.д.
Не зря именно психофизиологи говорят о проблеме школьной неуспешности.
Пример:
(Ф-я...., мальчик, 1класс, 7 лет исполнилось в январе!, т.е., в школу мальчик пошел  в 6л, 8мес.) По факту:Сидеть НЕ МОЖЕТ! Играет на уроках! Ярко выражены предпосылки дисграфии! (диагноз дисграфия ставится во 2 половине 2кл.) МАМА БЫЛА ПРЕДУПРЕЖДЕНА о НЕЗРЕЛОСТИ РЕБЕНКА! Но, не взирая на предупреждения психолога, решила отдать мальчика в школу.
На самом деле все признаки поведения ребенка в школе- это норма возрастного дошкольного развития!
Она, наверное, должна быть понята всеми, потому что по Закону «Об образовании в РФ» ребенок МОЖЕТ поступать в школу до 8 лет.
Статья 67. Организация приема на обучение по основным общеобразовательным программам.

• Получение начального общего образования в образовательных организациях начинается по достижении детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет.
• По заявлению родителей (законных представителей) детей учредитель образовательной организации вправе разрешить прием детей в образовательную организацию на обучение по образовательным программам начального общего образования в более раннем или более позднем возрасте.

Т. В. Ахутина и Н. М. Пылаева, представители нейропсихологического подхода, считают, что проблемы в учебном процессе, которые часто обозначаются как трудности обучения, нужно рассматривать с двух точек зрения: учителя и ученика.
Они предлагают называть проблемы учителей «трудностями в обучении», а проблемы учеников «трудностями учения».
Исследователи отмечают, что многим детям трудно учиться, но у части школьников эти проблемы приобретают особый, трудно компенсируемый характер вследствие выраженной неравномерности развития психических функций и не могут быть преодолены без специальной коррекционной помощи.
Это и есть дети с трудностями учения.Специфика в том, что трудности учения могут не сразу проявляться школьной неуспеваемостью.
Часто дети с парциальным отставанием развития отдельных когнитивных функций в первый год обучения справляются с учебной программой ценой психофизического здоровья, но при отсутствии своевременной помощи они постепенно переходят в разряд неуспевающих и к концу начальной школы заметно отстают в психическом развитии от нормально развивающихся сверстников
Пример:
Ребенка-дошкольника с нарушенным восприятием, ярко выраженным полевым поведением, несформированными предпосылками произвольного внимания и поведения, несформированной зрительно-моторной координацией, эпиактивностью (лечились в Москве), (скорее всего, ЗПР без диагноза) мама не отправила на ПМПК для определения адекватного образовательного маршрута, учился по основной, а не адаптированной программе.
К концу года ребенок был часто болеющим, не освоившим базу-1класс. На ПМПК была рекомендована программа 7.2. Ребенок ОПЯТЬ начал обучение с 1 класса).
Сейчас этот ребенок в 3 классе коррекционной школы, но программу осваивает с трудом.
Ахутина Т. В. подчеркивает, что эффективность коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в учении, резко снижается уже к середине начальной школы.
То есть, чем позже диагностируются трудности учения, тем менее эффективна коррекционная помощь.
Я всегда за то, что профилактика школьных трудностей –это системная подготовка ребенка к школьному обучению.
Трудности учения с педагогической точки зрения - это, в первую очередь, стойкая неуспеваемость по одному или нескольким предметам, стойкие трудности в овладении школьными знаниями, умениями, навыками.
По данным ряда исследователей, трудности учения отмечаются у 15-40 % детей младшего школьного возраста .
По моим личным наблюдениям психолога-консультанта центра:

• 80% из пришедших на консультацию (со слов родителей- учится хорошо, но, по русскому языку ставят 3, в уме 2, или по русскому языку-2).
• 10% из пришедших на консультацию (со слов родителей- по русскому языку-2, математика 3-2).
• 5% из пришедших на консультацию- дети с ОВЗ (ЗПР, УО)

Из 80% детей с трудностями в обучении (из моих консультаций почти половина с медицинскими диагнозами: расстройство школьных навыков; дислексия, дисграфия; нарушение активности и внимания (СДВГ) как основной диагноз с сопутствующими диагнозами дислексия, дисграфия. Таким образом, педагогам необходимо знать, понимать медицинский аспект трудностей в учении.
Коротко рассмотрим некоторые из них.
Раздел F81 Специфические расстройства развития учебных навыков (СРРУН). (По  МКБ-10).
Это расстройства, при которых нормальные показатели приобретения учебных навыков нарушены, начиная с ранних стадий развития. Такое нарушение не является просто следствием отсутствия возможности обучаться или исключительно результатом умственной отсталости и не обусловлено полученной травмой или перенесенной болезнью головного мозга.
(СРРУН) - нарушения формирования навыков чтения, письма, счета, связанные с трудностями обработки когнитивной информации. Исключаются проблемы обучения на фоне олигофрении, задержки психического развития, тяжелой патологии или травмы ЦНС. Расстройства проявляются нарастающим запаздыванием в развитии умения считать, выполнять арифметические операции, читать, переводить устную речь в письменную и обратно, выражать письменно свои мысли.
Диагностика предполагает клиническое обследование психиатром, проведение нейропсихологических проб, патопсихологических тестов.
Специфическое расстройство чтения (F81.0)
Специфическая, значительно выраженная недостаточность развития навыков чтения, которая не может быть объяснена исключительно уровнем интеллекта, наличием проблем, связанных с остротой зрения или неадекватным обучением в школе. Затронутыми могут быть навыки чтения и узнавания читаемого слова, речевой навык чтения и выполнение задач, требующихся при чтении.
Дислексия - специфическое расстройство чтения, проявляющееся в многочисленных ошибках (замены, пропуски букв, несоблюдение их последовательности) стойкого характера. Причиной этих ошибок могут быть несформированность высших психических функций, участвующих в процессе овладения чтением, врожденная слабость соответствующих зон мозга. Характерным является и низкий темп чтения.
С этим расстройством обычно сочетаются трудности правописания, которые часто сохраняются и в подростковом возрасте, даже если имеется определенный прогресс в чтении.
Специфическое расстройство спеллингования (F81.1)(дисграфия).
Значительно выраженная недостаточность развития умения как правильного произношения слова по буквам, так и грамотного его написания при отсутствии в анамнезе специфического расстройства чтения. Оно не может быть объяснено низким уровнем интеллекта, недостаточной остротой зрения или неадекватным обучением в школе.
Данное расстройство письменной речи проявляется в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловлено несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма. Как правило, сочетается с низким темпом письма.
Специфическое расстройство арифметических навыков (F81.2) (дискалькулия).
Включает в себя специфическую недостаточность навыков счета, которая не может быть объяснена умственной отсталостью или неадекватным обучением в школе. Недостаточность касается, прежде всего, умения производить основные арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления, а не только такие более абстрактные математические действия, которые необходимы в алгебре, тригонометрии, геометрии или при вычислениях.
Смешанное расстройство учебных навыков (F81.3)
Сочетанное специфическое расстройство, при котором имеет место значительная недостаточность как навыков чтения и письма, так и арифметических навыков и которое не может быть объяснено исключительно умственной отсталостью или неадекватным обучением в школе.
Клиническая картина является мозаичной, а школьная неуспеваемость носит более тяжелый характер из-за патологического влияния одного дефекта на другой.
В 2016 г. Марией Пиотровской основана «Ассоциации родителей детей с дислексией» https://dyslexiarf.com/o-nas. Миссия Ассоциации дислексии: «Дать детям с дислексией, дисграфией, дискалькулией и другими трудностями обучения возможность получить качественное образование и реализовать свой профессиональный потенциал».
В Экспертный совет Ассоцииации входят: зав.лабораторией когнитивных исследований СПбГУ, доктор биологических наук, заслуженный деятель науки РФ Т. В. Черниговская, М.М. Безруких, Т.В.Ахутина, Корнев А.Н. На сайте размещено много информации о помощи детям с описанными выше  нарушениями.
Дислексия, дисграфия, дискалькулия — это особенности восприятия информации, из-за которых детям сложно учиться чтению, письму, математике. По данным зарубежных исследований, такие особенности проявляются у каждого десятого школьника.
Министерство просвещения указывает, что порядка 64% детей приходят в 1-й класс с речевыми нарушениями, каждый пятый ребенок сталкивается с трудностями в обучении, из них около 80% — в чтении. Ольга Величенкова - К.П.Н. доцент кафедры логопедии ИСОиКР МГПУ, говорит о дислексиках. Все дети в процессе обучения делают ошибки, но если у обычных детей ошибки довольно быстро исчезают, то у детей с дислексией они сохраняются довольно продолжительное время - месяцы и даже годы. Важно понимать, что дислексия — это не болезнь, это нейробиологическая особенность, при которой интеллект ребенка не нарушен, а его трудности в обучении связаны вовсе не с нежеланием учиться или ленью (что очень сложно доказать учителям,            воспитателям, родителям).
Дошкольным педагогам и специалистам необходимо обращать внимание на признаки предрасположенности к наличию дислексии, дисграфии, дискалькулии и других трудностей в обучении у детей дошкольтного возраста:

• ребенок поздно начал ползать либо не ползал и сразу пошел;
• активно пытался заговорить и заговорил к 2 годам, но позже развитие речи затормозилось;
• речь развивается медленнее, чем у сверстников;
• не удается держать ложку и пишущие предметы правильно;
• испытывает проблемы с развитием мелкой и крупной моторики (не может поймать мяч и пр.), избегает играть в такие игры.

Пример:
мальчик из группы подготовки к школе (плохо держит ложку; неправильно держит карандаш; не может держать правильно, вообще не может резать ножницами; боится играть в любые игры с мячом, отказывается от них; не может научиться прыгать на скакалке; долго не мог выполнять движения при выполнении двигательной паузы- прыжки, наклоны в стороны и вперед, движения руками в стороны, по кругу и т.д.)
Я обычно параллельно ознакомлению мамы с признаками будущих трудностей, которые можно увидеть у ребенка, даю способы развития, формирования, устранения той проблемы, которая может появиться в школьном возрасте. На группе подготовки к школе маме даны рекомендации по профилактике дисграфии (формирование зрительно-моторной координации (сначала обводка обычной клетки -2см, 1см, 0,5см; графические диктанты; развитие крупной (скакалка, мяч (бросание, чекование 2 руками, 1 рукой) и мелкой моторики-шнуровки, вырезание, аппликация мелкими деталями, обозначение левой руки). Обозначение левой руки часиками, браслетом, ниточкой-обязательно!!!
Кроме специалистов группы подготовки к школе, ребенку оказывал помощь логопед на индивидуальных занятиях. Мама после принятия проблемы чаще занималась дома, начала самостоятельно рисовать графические диктанты, все специалисты учили считать клеточки, закрепляли пространственные представления право-лево и т.д. Вот какого результата достигли по окончанию учебного года

1 срез-несформированность зрительно-моторной координации - ПРИМЕР
2срез-окончание занятий, сформирована зрительно- моторная координация - ПРИМЕР

Продолжим рассматривать признаки предрасположенности к наличию дислексии, дисграфии, дискалькулии и других трудностей в обучении у детей дошкольтного возраста:

• проявляются проблемы с удержанием баланса: не может стоять на одной ноге (в группе подготовки к школе из 13 детей не могли на начало года без поддержки за стол прыгать на 2 и 1ноге 7 человек);
• не может научиться ездить на велосипеде, самокате и т.п.;
• не может правильно повторить серии ударов по столу (карандашом) с длинными и короткими интервалами;
• ребенок часто замыкается в себе, не может наладить контакт со сверстниками;|
• наблюдаются поведенческие особенности: резкие перепады настроения, сложности с контролем и выражением эмоций, быстрая утомляемость;
• сложности с концентрацией внимания и выполнением задач, требующих строгой последовательности шагов и пр. (8 человек из моей группы подготовки к школе).

У ребенка старшего дошкольного возраста возникают сложности при обучении чтению и письму:

• имеет проблемы с распознаванием букв и плохо сопоставляет их со звуками;
• плохо различает и воспроизводит звуки (например, парные б-п, к-г);
• не узнает слова, которые встречает постоянно (например, вход, выход)
• возникают трудности с запоминанием букв, слов и понятий (делает повторяющиеся ошибки в произношении и на письме);
• может игнорировать стоящие слева знаки, буквы и даже страницу (на группе подготовки к школе-3 детей сейчас);
• читает или пишет слова задом наперед;
• пропускает отдельные слова или места в тексте;
• поздно начинает говорить и с трудом учит новую лексику;
• меняет буквенный порядок при чтении;
• обладает слабо развитым для его возраста навыком чтения.

Обращаю внимание воспитателей, логопедов, дефектологов, психологов детских садов, учителей начальной школы, которые ведут подготовку к школе!
Если вы обнаружили у ребенка хотя бы более трех вышеперечисленных проблем, рекомендуйте родителям обратиться к специалистам - грамотному психологу, который занимается профилактикой или коррекцией школьных трудностей, нейропсихологу и логопеду - для выявления предрасположенности к дислексии и другим, связанным с ней, трудностям обучения.
Дислексия, как правило, ведет к вторичной дисграфии и несформированности математических представлений, затруднений в понимании условий задач, следовательно, в их решении.
Как пример, работа ученика 2 класса, мама которого обратилась на консультацию с проблемой неуспевамости:

Учитель при проверке работ обводил каждую неправильно написанную букву красной ручкой!
КАК должен сформироваться правильный образец?
Ребенок «не видит» правильный образ буквы из-за зашумленности образа.
ПРИМЕР

По итогам изучения причин трудностей в обучении этого ребенка:

• подозрение на проблемы со зрением ( в результате после консультации окулиста-миопия, астигматизм);
• предположение о дислексии (не может правильно прочитать слова, пропускает буквы, слова; не дочитывает слово до конца; искажает конец слова; не может пересказать прочитанное ( не понимает), и т.д.);
• дисграфия (не ставит точку, не пишет с большой буквы начало нового предложения, не пишет с большой буквы имена собственные, пропускает буквы. и т.д.).

По итогам консультирования ребенку была предложена коррекционная работа в центре и за его пределами.
Особое внимание на будущие школьные трудности следует обратить семьям, где у одного или обоих родителей  в анамнезе есть дислексия, дисграфия и др. трудности с чтением и письмом, сопровождающие их на протяжении всей жизни. (Пример: папа с дисграфией, сыну 5 лет, сложности в овладении чтением и др.)
На сайте  Ассоциации Дислексия есть информация  о признаках дислексии у школьников, на которую надо обратить внимание взрослых, задействованных в обучении младших школьников:

• низкая скорость чтения;
• непродуктивный способ чтения;
• большое количество ошибок;
• плохое понимание прочитанного;
• отсутствие анализаторных нарушений (слуха, зрения);
• нормальный интеллект.

Нарушены речевые (устные и/или письменные)и слуховые навыки:

• при чтении и письме ребенок переставляет, пропускает или не дописывает буквы и слоги, искажает слова, добавляет к ним лишние буквы и слоги;
• не может правильно в заданном порядке повторить несколько цифр;
• возникают трудности с запоминанием букв, слов и понятий;
• ребёнок отказывается читать вслух;
• он видит одно, а произносит другое (буквы, слова, цифры);
• часто «зеркалит» буквы;
• не может определить границы слов и предложений;
• может игнорировать стоящие слева знаки, буквы и даже страницу;
• плохо различает и воспроизводит звуки (например, парные);
• не узнает слова, которые встречает постоянно (например, вход, выход);
• имеет проблемы с распознаванием букв и плохо сопоставляет их со звуками;
• читает или пишет слова задом наперед;
• пропускает отдельные слова или места в тексте;
• меняет буквенный порядок при чтении;
• речь развивается медленнее, чем у сверстников;
• обладает слабо развитым для его возраста навыком чтения.

Ребенок также может испытывать зрительно-пространственные и моторные сложности:

• проблемы с развитием мелкой моторики (например, с завязыванием шнурков);
• не может правильно повторить серии ударов по столу (карандашом) с длинными и короткими интервалами;
• может игнорировать стоящие слева знаки, буквы и даже страницу;
• ребенок не любит игры с мячом, всячески избегает их (испытывает проблемы с ловлей предметов - бадминтон);
• проявляются проблемы с удержанием баланса: не может стоять на одной ноге, не может научиться ездить на велосипеде, самокате и т.п

Может испытывать сложности с усидчивостью, концентрацией внимания, терпением и организацией (эти признаки из симптомов СДВГ):

• отвлекается, тяжело сосредотачивается: не может одновременно слушать и запоминать и одновременно что-то делать, может часами делать домашнее задание;
• ему трудно организовываться и соблюдать инструкции;
• он теряет школьные принадлежности и прочие вещи, забывает про задания;
• на занятиях может выкрикивать ответ до окончания вопроса учителя;
• перебивает, когда говорят другие, ему трудно дождаться своей очереди;

Может быть нарушена ориентация и память:

• путается во временах года, днях недели или времени суток: часто опаздывает, долго собирается, не может рассчитать время, не ориентируется «по часам»;
• трудно ориентируется в понятиях «право - лево»;
• с трудом ориентируется в пространстве: не ориентируется по навигатору и карте, долго и с трудом запоминает маршрут;
• плохо запоминает стихотворения или таблицу умножения.

Часто наблюдаются поведенческие особенности

• резкие перепады настроения;
• сложности с контролем и выражением эмоций:
• быстрая утомляемость;
• сложности с концентрацией внимания и выполнением задач, требующих строгой последовательности шагов и пр.

Зная и понимая эти особенности, педагогам и специалистам при своевременном информировании родителей возможно предупредить возникающие школьные трудности еще  в самом начале их формирования.
Таким образом, главное при подготовке детей к обучению в школе на этапе дошкольного образования в детских садах, группах дополнительного образования и в группах подготовки к школе в центрах образования (школьных отделах)-понимание предпосылок школьных трудностей и их профилактика. Профилактика заключается в своевременной коррекции тех нарушений которые уже возникли, формировании и развитии тех компонентов, которые необходимы для успешного обучения в школе.

Список литературы

1. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб.
2. Безруких М.М., Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей, Изд-во «Дрофа», 2010.
3. Безруких М.М., Пишу красиво и правильно. Как помочь ребёнку научиться писать, закрепить навык и скорректировать трудности, Изд-во «Рама Паблишинг», 2010.
4. Безруких М.М., Ступеньки к школе. Азбука письма. 5–7 лет. Изд-во «Дрофа», 2014.
5. Безруких М.М., Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь,
6. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Политова, Е.Ю. Сушкова. - М.: Министерство образования Российской Федерации, 1992. - 128 с.
7. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -144 с.:
8. Климонтович, Е.Ю. Занимательная логопедия: Учимся понимать речь. — М.: Теревинф, 2012.
9. Климонтович Е.Ю. Занимательная логопедия: Учимся говорить фразами. — М.: Теревинф, 2014.
10. Климонтович Е.Ю. Занимательная логопедия: Учимся анализировать и пересказывать. — М.: Теревинф, 2012.
11. Комплексная коррекция трудностей обучения в школе, под ред.Глозман Ж.М.и Соболевой А.Е., Изд-во «Смысл», М., 2029.
12. Косинова Е.Г. Грамматические тетради. — Сфера, 2012.
13. Корсунская, Б.Д. Читаю сам. — Москва: Владос, 2000.
14. Новикова-Иванцова, Т.Н. От слова к фразе. — М.: Спец. кор. школа 1708, 2010.
15. Пылаева, Н.М., Ахутина, Т.В. Школа внимания: Рабочая тетрадь. —Санкт-Петербург: Питер, 2008.
16. Пылаева, Н.М., Ахутина, Т.В. Школа внимания. — Санкт-Петербург: Питер, 2008.